班级

23高职园林技术1班

教学模式

线上线下混合式教学模式

教学目的

一、知识目标：

掌握土壤和土壤肥力的概念；

掌握土壤的三相组成；

了解土壤与植物生长之间的关系。

二、能力目标：

通过土壤孔隙度的计算，可以判断土壤的三相比。

通过任务驱动，培养学生发现、分析和解决问题的能力。

三、素质目标

树立学生保护土壤意识；

增强学生对“绿水青山就是金山银山”和生态文明理念的领悟。

教学重点

重点：1.土壤和土壤肥力地概念；

2.土壤质地的概念和分类；

策略：利用雨课堂平台，通过课前观看视频、图片、查阅资料等自学方式，结合课堂教师讲解，学生讨论分析等方法，解决教学重点。

教学

难点

难点：土壤孔隙度的计算

策略：利用土壤孔隙度的计算的案例，讲解计算要点，通过学生练习，指出学生容易错误之处，通过优秀学生思路解析，帮助学生完成学习。

教学资源

采用雨课堂等资源、视频、动画等教学手段，激发学生学习兴趣，强化练习，运用多种信息技术手段开展教学活动。

1.教学ppt—组织引导课堂教学活动，使教学内容可视化，解决课堂枯燥无味的问题

2.视频—播放各类土壤矿物质化石视频，使用活泼视频形象展示，激起学生学习热情。

3.案例分析—通过案例计算，让学生开拓思维，学会举一反三。

4.雨课堂线上线下混合式教学—课前、课中、课后贯穿课程思政。

5.分享网上课程资源、MOOC等网络学习资源，培养学生自主学习能力。

一、教学设计思路

本次课2学时的教学内容以任务为驱动开展混合式教学，以翻转课堂的模式将教学过程分解为课前准备，课中导学，课后拓展。学生课前自学线上资源，学习土壤组成的基本知识，完成自测，课中聚焦重难点，通过理论方法的讲授探究与案例计算训练，使学生掌握土壤三相比的计算；课后学生巩固所学内容，通过拓展新疆盐渍化土知识，让学生对土壤组成及土壤质地认识更进一步，课程全程融入思政元素，贯穿整个课程。

二、教学方法

任务驱动法、讲授法、启发式教学法

三、教学过程

1、课前准备

（1）教师

1）将课前学习资料上传平台，并发布任务让班级学生进行自主学习。

2）查看学生线上课前测评的答题情况，根据测评反馈结果进行分析，调整授课难点。

测试题目：

1）土壤肥力的四大要素？水、肥、气、热

2）土壤质地的分类？砂土、黏土和壤土。

（2）学生

1）进入平台，按照预习任务单进行学习；  

2）完成线上课前测试。

2、新课导入（5min）

图片展示-地球的圈层

教师：讲授自然地理环境组成与土壤圈的概念。

学生：分组谈论“土壤圈与其他圈层的关系？”

教师总结：土壤圈是其他四个圈层的交界面，起着沟通其他圈层联系和纽带的作用。如果没有土壤，自然地理环境就会发生很多问题，如污染堆积、水循环障碍、缺少养分等。增强学生对土壤的认识，引导学生树立爱土、护士意识。

3、新课讲授（80min）

3.1 土壤及土壤肥力概念（15min）

教师：讲授《周礼》中土壤的概念和国外对土壤的概念。点出《周礼》可能是对土壤的最早的定义。树立学生的文化自信。

讲授不同学者对土壤肥力的见解。

学生：分组讨论“土壤概念中不可缺少的元素有哪些？”

不同学者对土壤肥力认识的局限性有哪些？

教师总结：土壤是指陆地上能够生长植物的疏松表层，即位置：陆地表面，在地球表面，土壤的位置以大气圈或浅水层为上层界限，其下层界限因土 壤类型不同而有很大差别，一般难以确定，通常以坚硬的岩石或不再有植物根系活动的土 状物为下层界限，而土壤的水平界限很广，既可以是深水层，又可以是裸露的岩石甚至是终年不化的积雪。

土壤的本质：能够生长绿色植物：说明作为土壤能为植物的生长提供各种生活因子。

土壤的状态，是疏松多孔：说明土壤是疏松多孔体，以区别于坚硬、不透水、不通气的岩石。

土壤肥力就是土壤在植物生长发育过程中，同时不断地供应和协调植物需要的水分、养分、空气、热量及其它生活条件的能力。”所以把水、肥、气、热称为四大肥力要素。培养学生的思辨能力。

3.2 土壤的组成（35min）

教师：讲授土壤是疏松多孔、含有各种化学元素、通气透水的物质。它是由固相、液相和气相三相物质组成的。引出土壤三相比计算。

孔隙度＝１－土壤容重／土壤密度

固相率＝１－孔隙度＝土壤容重／土壤密度

液相率（土壤容积含水量）＝土壤质量含水量×土壤容重

气相率＝１－固相率－液相率＝孔隙度－液相率

引入案例，给学生演示土壤三相比进行计算。

学生： 根据实际案例，计算土壤三相比。

教师总结：指出学生容易计算错误的地方，并让优秀学生进行思路讲解。培养学生发现、分析和解决问题的能力。

3.3 土壤的固相组成（25min）

土壤固相由矿物质（骨架）、有机物和微生物。

3.3.1

（1）教师讲授：

1）土壤矿物质的概念及组成

2）矿物质土粒分级及各粒级性质

3）土壤质地概念及分类

4）土壤质地与土壤肥力的关系

5）土壤质地的改良及利用

（2）教师播放视频展示各类土壤矿物质

（3）学生分析如何改良校园中的土壤质地？

（4）思政元素--在土壤质地改良中，多用有机肥，种树种草，践行生态文明理念；培养学生发现、分析和解决问题的能力。

3.3.2

（1）教师讲授：

1）土壤有机质的来源、组成和存在的状态

2）土壤有机质的转化过程及影响因素

3）影响土壤有机质转化的条件

4）土壤有机质对土壤肥力的影响

5）土壤有机质的调节

（2）学生：讨论新疆土壤有机质的来源？

（3）思政元素——通过南北疆学生对有机质来源的分析，增强学生对新疆的认识，引导学生爱疆意识。

3.3.3

（1）教师讲授：

1）土壤生物组成及特点；

2）影响土壤微生物活性的环境因素；

3）土壤生物对土壤肥力的影响；

（2）学生：回答日常生活中见到的土壤生物？

3.4 植物生长与土壤的关系（5min）

教师展示图片。

学生通过图片总结植物生长与土壤的关系。

教师总结：一、植物根系对土壤有固定作用，可以防止土壤流失。二、植物可以防风保水，有改良土壤荒漠化的作用。三、植物残体可增加土壤养分，改善土壤性质。四、植物根系可以疏松土壤。

由此可知，土壤与植物生长相互依存，相互影响。利用土壤和植物生长的相互关系，因地制宜的合理种植，不仅可以获得较高的经济效益，还能获得很好的社会效益和生态效益。增强学生专业的认同。

4、课程小结（5min）

1）结本节课知识学习的重点和难点。

2）布置作业和课后拓展。

3）对引用图片和内容进行致谢，引导学生尊重别人劳动成果和知识产权。

5、课后拓展

教师：上传新疆盐渍化土的形成的ppt，并布置任务。

学生：完成相关PPT阅读，并完成布置的任务。

评价与

反馈

课程采取过程化考核方式和形成性评价机制，通过关注学生的学习过程，促进混合式教学效果的提升。具体评价机制包括在线学习、课前作业、课堂表现、课后作业等多个环节，综合考察学生的学习能力和学习效果。

具体评价公式如下： 总成绩 = 平时成绩60% + 期末成绩40%

平时成绩 = 课前（课前测试 + 课前自主学习量 + 课前任务完成度）15% + 课中（操作完成度 + 操作规范性 + 小组自评 + 小组互评）70% + 课后（测试 + 对照技能标准测评 + 个人学习评价）15%

教学效果达成情况

通过本项目中上述课程思政元素的融入及课程内容的有效设计，实现了以下方面的思政教学成果：

课前，通过观看PPT和矿物质化石视频，激发学生对土壤学的兴趣，了解土壤的基本组成。

在教学过程中，教师应该注重学生的反馈，发现并激发学生的兴趣点，创新教学方法，把思政元素以“润物细无声”的方式融入学生内心。

课后，学生通过不断的练习，发现问题，查阅相关资料，主动解决问题，纠正错误，利用线上资源，丰富课堂内容，能够熟练课堂讲授的基本技能，并对知识点有更深层次的理解，学生增强了对创新精神和意识培养的主动性，了解学生对知识的掌握和价值取向，帮助学生构建正确的价值观，使学生正向反应强烈。